١٧/٠٤/٢٠٠٠

Sylvie Chassard

أذكر فيما يلي إشكالية البحث الذي أقدمه: هل يجب اللجوء إلى التجربة دائما لإعطاء مغزى للنشاطات ولبناء المفاهيم العلمية؟ أنني أبحث عن نصوص يمكن أن تعاونني في البرهان (أبحاث أو أبحاث معارضة). أشكركم مسبقاً.

---

٢٦/٠٤/٢٠٠٠

 (لمزيد من المعلومات)

أي نوع من "التجارب" تتحدثون عنها؟ وأي وظيفة تسندونها إلى التجربة؟ اذا يعنى الأمر فقط بإعطاء معنى للنشاطات، بالطبع لا، فيمكن أن تساهم في ذلك نشاطات أخرى غير تجريبية  أو أيضا "لاحظ لتفهم" لـ "جي. جيشار" طبعة آشت التعليم. فيمكن أن يعطي نشاط تصميم نموذج في علم الفلك "مغزى للنشاطات". ويمكن أيضا أن تساهم في تهيئة استعداد التلاميذ كلياً، كل شيء يعتمد على الإسهام مع الواقع، وكيف يعتمد النشاط على "مرجع تجريبي". ويمكن تطبيق ذلك أيضا على النشاطات الوثائقية. وعلى النقيض، فإن التجربة لا تساهم وحدها في إعطاء مغزى، أليس اللعب الجذاب بين التجريب والنظرية هو الذي يخلق ترابط منطقي وتماسك للنشاط؟ ويمكنكم الاستناد إلى مؤلفات "بياجيه" حيث أعتقد أنكم ستجدون العديد من المراجع المفهرسة، لكي تدعموا معرفتكم عن التعليم بالنشاط. أتمنى لكم عملا جيدا.